1. Estrategia para la recolección de la información
Los 33 alumnos a los que se les aplicará dicho test son alumnos que cursan el segundo semestre del bachillerato general EMSAD-TENANCINGO en el turno matutino, su edad oscila entre los 15 y 17 años de edad, son adolescentes que en la gran mayoría se dedican al 100% a sus estudios, y que el 99 % viven en la misma comunidad en donde se ubica el bachillerato.
La técnica de recopilación que se llevará a cabo para este objeto de estudio es un cuestionario titulado “Motivación hacia las actividades académicas” se recupera de la investigación: “Un estudio sobre la motivación hacia la escuela secundaria en alumnos mexicanos”. Dicho cuestionario contiene preguntas cerradas con varias alternativas de respuesta, se aplicará el 16 de Mayo del presente año en el segundo semestre de 9:10 a 11:00 a.m. en el salón de clases correspondiente al segundo semestre. Mi actividad como investigadora será repartir el test a cada uno de los integrantes de segundo semestre, explicarles la finalidad, como deberán responder el test y responder algunas dudas que se presenten entorno al cuestionario.
2. Instrumento para la recolección de la información
Instrucciones: Lee con detenimiento cada una de las siguientes interrogantes y elige la respuesta según tú forma de ser. Las que respuestas son confidenciales y permitirán obtener información para conocer a los alumnos con el objeto de ayudarlos a aprender.
“Motivación hacia las actividades académicas”
Autoeficacia
1. Me siento capaz de hacer mis tareas bien
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
2. Me siento capaz de hacer la mayoría de mis tareas
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
3. Me siento capaz de resolver mis exámenes para pasarlos
5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
4. Me siento capaz de resolver un examen extraordinario para aprobarlo
5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
5. Me siento capaz de estudiar para pasar mis exámenes
5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
6. Me siento capaz de estudiar para pasar un examen extraordinario
5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
Aprendizaje
7. Realizo mis tareas porque mi interesa saber más sobre el tema de la tarea
5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
8. Cumplo con la mayoría de mis tareas porque me gusta aprender de ellas
5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
9. Me gusta resolver los exámenes
5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
10. Estudio para los exámenes porque me gusta aprender el tema de estudio
5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
11. Estudio para los exámenes extraordinarios porque me interesa aprender
5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
12. Me interesa pasar de año porque quiero aprender nuevas cosas
5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
Calificaciones
13. Realizo tareas solo por la calificación
5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
14. Resuelvo exámenes extraordinarios solo por la calificación
5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
15. Estudio para los exámenes solo por la calificación
5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
16. Lo único que me importa al pasar el año escolar, son las calificaciones
5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
Habilidad
17. Que la tarea me salga bien depende de mi habilidad
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
18. Cumplir con la mayoría de las tareas depende de mi habilidad
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
19. Pasar o reprobar los exámenes depende de mis habilidades
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
20. Resolver bien un examen extraordinario depende de mi habilidad
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
21. Estudiar para un examen depende de mi habilidad
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
22. Estudiar para aprobar un examen extraordinario depende de mi habilidad
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
23. Pasar o reprobar el año depende de mi habilidad
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
Esfuerzo
24. Que la tarea me salga bien depende de mi esfuerzo
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
25. Cumplir con la mayoría de mis tareas depende de mi esfuerzo
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
26. Pasar o reprobar un examen, depende de mi esfuerzo
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
27. Resolver bien un examen extraordinario depende de mi esfuerzo
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
28. Estudiar para un examen depende de mi esfuerzo
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
29. Estudiar para aprobar un examen extraordinario depende de mi esfuerzo
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
30. Pasar o reprobar el año depende de mi esfuerzo durante el año escolar
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
Maestro
31. Que la tarea me salga bien depende del maestro
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
32. Aprobar o reprobar el año escolar depende de los maestros
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
33. Estudiar para mis exámenes depende de los maestros
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
34. Cumplir con la mayoría de las tareas depende de los maestros
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
Dificultad de la tarea
35. Resolver bien o mal mis exámenes extraordinarios depende de lo difícil que sean
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
36. Resolver bien o mal exámenes extraordinarios es cosa de suerte
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
37. Estudiar para los exámenes extraordinarios depende de que tan difíciles sean estos
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
38. Resolver bien o mal mis exámenes depende de que tan difíciles sean
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
39. Aprobar o reprobar el año, depende de los difícil que este sea
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
Suerte
40. Que la tarea me salga bien o mal depende de mi suerte
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
41. Cumplir con la mayoría de las tareas depende de que tan difíciles sean
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
42. Estudiar bien para los exámenes extraordinarios depende de mi suerte
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
43. Estudiar para los exámenes extraordinarios depende de los maestros
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
44. Cumplir con la mayoría de las tareas depende de la suerte
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
45. Estudiar para un examen depende de la suerte
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
46. Resolver bien o mal mis exámenes depende de los maestros
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
47. Resolver bien o mal mis exámenes extraordinarios es cosa de suerte
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
48. El resolver bien o mal mis exámenes extraordinarios depende de los maestros
(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
Referencia bibliográfica:
Flores, R. & Gómez, J. (2008). Un estudio sobre la motivación hacia la escuela secundaria en alumnos mexicanos. Recuperado 24 de Abril del 2011 de http://redie.uabc.mx/vol12no1/contenido-floresgomez.html.
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
Trabajo de campo
Trabajo de campo
Nombre del alumno: Viridiana Xilotl Muñoz
Grupo:01
Nombre del proyecto: La motivación que poseen los alumnos de segundo semestre hacia las actividades académicos influye en el rendimiento académico del EMSAD-Tenancingo –Tlaxcala en el ciclo escolar 2010-2011?
Lugar y fecha de aplicación:17 de Mayo 2001
| Aplicación | Observados | Entrevistados | Encuestados | Problemática encontrada | Solución dada | |
| Fecha | Hora | |||||
| 9:10 | 9:35 | | | 28 | Solo se aplicación 28 encuestas de 32. Debido a que un alumno no llego a clases y los otros dos no entraron a clase. | Se aplicaron con éxito las28 encuestas |
| 12:00 | 1:00 | | 5 | | | Obtención de respuestas a 4 preguntas entorno a la motivación y su relación con el rendimiento académico. |
El día de aplicación de las encuestas y entrevistas semi-estructuradas para el presente objeto de estudio se llevó acabo el 17 de mayo del año en curso, en dos momentos. El primero correspondió a la aplicación de una encuesta, inicio a las 9:10 y termino la aplicación aproximadamente a las 9:35. Los alumnos que contestaron dichas encuestas se limitaron a 28 de 32 alumnos, debido a que uno no asistió a clases y otros no entraron optaron por no entrar a la hora en la que se aplicó la encuesta.
Dicha encuesta consto de 48 preguntas divididas en las siguientes categorías: Autoeficacia, aprendizaje, calificaciones, habilidad, esfuerzo, maestro y suerte,
En segundo momento, corresponde a las entrevistas semi_estructuradas realizadas a: subdirectora, 2 maestros y 2 alumnos. Dichos sujetos respondieron a 4 preguntas: ¿Crees que la motivación del alumno esta ligada con la motivación escolar?, ¿Consideras que el profesor/ familia/ los amigos del alumno influyen en su motivación?, ¿Crees que alumnos que tienen una motivación alta tienen un mejor rendimiento académico ante aquellos que tienen una motivación baja?
3. Análisis de la información
A partir de la información recabada del instrumento “Motivación hacia las actividades académicas”, así como de las entrevistas semi_ estructuradas a: subdirectivor, maestros y alumnos. Y considerando la pregunta de investigación, la teoría y los conceptos definidos previamente, se identificaron unidades de significado y con base en esta información se crearon categorías como se detalla a continuación:
| Identificación de unidades de significado: | Categorías: | Código: |
| La población objeto de estudio se percibe autoeficaz para hacer sus tareas correctamente (la mayoría de estas), también tienen la capacidad para estudiar para los exámenes y para pasarlos, aun sean extraordinarios. | Autoeficacia | AUTEF |
| La realización de las tareas permite a los alumnos conocer más del tema, aprendiendo más del tema de la tarea. Los alumnos consideran que la realización de los exámenes les permite aprender, aunque discrepan del gusto por resolverlos y del estudio para resolver los exámenes porque les guste aprender del tema de estudio. En cambio tiene interés con pasar de año para aprender nuevas cosas. | Aprendizaje | APRED |
| Los alumnos muestran interés en la realización de tareas y exámenes por su relación con la calificación y con pasar de año. También consideran que lo último que importa al pasar de año son las calificaciones obtenidas. | Calificaciones | CALFI |
| Los alumnos consideran que la habilidad que poseen depende, para: la realización de tareas de manera correcta, de estudiar para aprobar exámenes parciales y extraordinarios, así como pasar o reprobar de año. | Habilidad | HABID |
| El esfuerzo es considerado por los alumnos como fundamental para la: realización de tareas de manera correcta, estudiar para aprobar exámenes parciales y extraordinarios, y pasar o reprobar el año escolar depende del esfuerzo realizado. | Esfuerzo | ESFUR |
| El maestro representa un papel importante en el desempeño académico de los alumnos, consideran que para que la tarea les salga bien depende del docente. Sin embargo, aspectos como: estudiar, cumplir con las tares, y aprobar o reprobar el año no depende del docente. | Maestro | MAEST |
| Estudiar, resolver bien o mal los exámenes parciales y extraordinarios que los alumnos presentan depende de la dificultad que estos presenten, así como aprobar o reprobar el año depende de lo difícil que este sea. | Dificultad de la tarea | DIFTR |
| La suerte no es un aspecto importante para los alumnos objetos de este estudio, no creen que la buena o mala suerte se relacione con: cumplir con las tareas, estudiar para los exámenes. | Suerte | SUERT |
| En las entrevistas semi_estructuradas, los alumnos consideran que un ambiente escolar agradable se relaciona con la motivación que tienen hacia las actividades académicas. Cuando el alumno forma parte de un ambiente académico enriquecedor se siente motivado para desempeñar y sobresalir en las actividades que desarrolla en el salón de clases. Sin embargo, si el alumno se encuentra inmerso en un ambiente social positivo o negativo, influirá en su rendimiento académico. | Ambiente escolar y social | AMESYSOC |
| El rendimiento académico que un alumno puede alcanzar se vincula tanto con el ambiente escolar como con el ambiente social. De manera directa o indirecta influye en su desempeño escolar. | Rendimiento académico | REMAC |
| Un alumno que posee un concepto positivo de sí mismo y se percibe como capaz de realizar cualquier tarea sin importar su dificultad enfoca su energía a lograr la tarea motivado por resolver la actividad y obtener una calificación. | Autoconcepto | AUTCON |
| Las actividades que se desarrollan en el salón de clases independientemente de la asignatura que sea, debe despertar interés y motivación en los alumnos para que realicen las actividades de la mejor manera posible y tengan un mejor rendimiento académico. | Actividades académicas | ACTACDM |
Estas categorías se ordenaron y agruparon, quedando organizadas de la siguiente manera:
| Ejes Temáticos | Motivación | Rendimiento académico | |
| Núcleos Temáticos | Motivación intrínseca | Motivación extrínseca | Actividades académicas |
| Categorías | - Autoeficacia - Habilidad - Esfuerzo - Autoconcepto | - Suerte - Ambiente escolar y social | - Aprendizaje - Dificultad de la tarea - Maestro - Actividades académicas - Calificaciones |
La Motivación intrínseca
La motivación es aquella que permite al individuo interesarse y realizar determinada actividad. Se relaciona con el autoconcepto que cada alumno tiene de sí mismo. Por tanto, los alumnos de segundo semestre del EMSAD-Tenancingo, conforme a los resultados obtenidos de la encuesta “Un estudio sobre la motivación hacia la escuela secundaria en alumnos mexicanos”, se perciben capaces, con habilidad para hacer sus tareas correctamente (la mayoría de estas), son capaces para estudiar para los exámenes y pasarlos, aun sean extraordinarios. Esto depende del esfuerzo que cada alumno pone en la realización de sus actividades académicas.
Lo anterior, se relaciona con la motivación intrínseca que se concibe como la que posee la persona, es decir, la persona disfruta y se siente capaz para hacer cualquier actividad, independientemente del resultado que obtenga. Dicha motivación en este estudio se relaciona con los conceptos: Autoconcepto, habilidad y esfuerzo. De los cuales se obtuvieron los siguientes resultados:
Autoconcepto
La categoría que más se repitió fue 4 (de acuerdo). El 50% de los alumnos está arriba del valor 4.0 y el 50% se sitúa por debajo de este valor. En promedio, los sujetos se ubican arriba 3.54 (de acuerdo). Ningún alumno se calificó con un autoconcepto desfavorable (Muy en desacuerdo.) Las puntuaciones tienden a ubicarse en valores medios o elevados.
Habilidad
La categoría que más se repitió fue 4 (de acuerdo). El 50% de los alumnos está arriba del valor 4.0 y el 50% se sitúa por debajo de este valor. En promedio, los sujetos se ubican arriba 3.36 (de acuerdo). Ningún alumno se calificó sin que posea la hábil para desarrollar cualquier tarea escolar. (Muy en desacuerdo.) Las puntuaciones tienden a ubicarse en valores elevados.
Esfuerzo
La categoría que más se repitió fue 4 (de acuerdo). El 50% de los alumnos está arriba del valor 4.0 y el 50% se sitúa por debajo de este valor. En promedio, los sujetos se ubican arriba 3.79 (de acuerdo). Los alumnos creen que el realizar esfuerzo en sus actividades académicas influye en su rendimiento académico. Las puntuaciones tienden a ubicarse en valores elevados.
La motivación extrínseca
La motivación extrínseca según González, A., Valle, A., Núñez, J., González, permite obtener refuerzos y aprobación, como la evitación de sanciones, etc... Dicha motivación en este estudio se relaciona con los conceptos: Suerte y ambiente.
Los alumnos objeto de estudio no consideran que la suerte sean una determinante en el rendimiento académico. Pues se obtuvieron los siguientes resultados:
Suerte
La categoría que más se repitió fue 2 (En desacuerdo). El 50% de los alumnos está abajo del valor 2.0 y el 50% se sitúa por arriba de este valor. En promedio, los sujetos se ubican arriba 2.54 (en desacuerdo). Las puntuaciones tienden a ubicarse en valores medios.
Los alumnos creen que la suerte no se relaciona con la realización de sus actividades académicas, y no influye en su rendimiento académico. Aunque consideran que es suerte la realización de tareas fáciles para que las puedan entregar a su maestro. Sin embargo, aunque los sujetos de este estudio no consideran que la suerte determine el rendimiento académico que puedan obtener, si creen que se vincula con el ambiente escolar y el ambiente social, el cual influye de manera directa o indirecta en su rendimiento académico.
El rendimiento académico
El rendimiento académico es entendido por Pizarro (1985, citado en Tonconi, J., 2010), como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Por tanto, en esta formación el alumno se enfrenta a un aprendizaje, relacionado con tareas, actividades y exámenes que permite a los alumnos aprender. En tanto, los alumnos objetos de este estudio, consideran que la realización de los exámenes les permite aprender, aunque discrepan del gusto por resolverlos y del estudio para resolver los exámenes porque les guste aprender del tema de estudio. En contraste, tienen interés por pasar de año y aprender nuevas cosa.
Así mismo, creen que estudiar, resolver bien o mal los exámenes parciales y extraordinarios que presentan, depende de la dificultad de estos. Así, aprobar o reprobar el año depende de lo difícil que este sea.
Por ende, las actividades que realizan en el salón de clases independientemente de la asignatura las desarrollan por la obtención de una calificación. También los alumnos deben sentirse motivados para realizar las actividades de la mejor manera posible y tener un mejor rendimiento académico, siendo guiados por un maestro, quien representa un papel importante en el desempeño académico de los alumnos, consideran que para que las tareas les salgan bien depende de él. Sin embargo, aspectos como: estudiar, cumplir con las tares, y aprobar o reprobar el año no depende del maestro. En consecuencia para este estudio, el rendimiento académico se relacionó con los siguientes conceptos: aprendizaje, dificultad de la tarea, calificación y maestro, de los cuales, se obtuvo lo siguiente:
Aprendizaje
La categoría que más se repitió fue 4 (De acuerdo). El 50% de los alumnos está arriba del valor 4.0 y el 50% se sitúa por debajo de este valor. En promedio, los sujetos se ubican arriba 3.07 (ni en acuerdo ni en desacuerdo). Los alumnos consideran que estudiar para exámenes y hacer tareas les permiten obtener aprendizajes. Las puntuaciones tienden a ubicarse en valores altos.
Dificultad de la tarea
La categoría que más se repitió fue 4 (de acuerdo). El 50% de los alumnos está arriba del valor 4.0 y el 50% se sitúa por debajo de este valor. En promedio, los sujetos se ubican arriba 3.43 (de acuerdo). Los alumnos piensan que la realización y éxito de sus actividades académicas depende de la dificultad que estas tengan. Las puntuaciones tienden a ubicarse en valores medios o elevados.
Calificación
La categoría que más se repitió fue 2 (En desacuerdo). El 50% de los alumnos está arriba del valor 4.0 y el 50% se sitúa por debajo de este valor. En promedio, los sujetos se ubican arriba 3.32 (de acuerdo). Los alumnos realizan tareas y exámenes por la relación y obtención de una calificación. Las puntuaciones tienden a ubicarse en valores elevados.
Sin embargo, aunque los alumnos consideren que la calificación es relevante en su desempeño académico, el promedio que más se repite es 7, el 50% de los alumnos está por arriba de 7 y el otro 50% por debajo de este valor. En tanto, el promedio general es de 6.9.
Maestro
La categoría que más se repitió fue 2 (En desacuerdo). El 50% de los alumnos está arriba del valor 3.0 y el 50% se sitúa por debajo de este valor. En promedio, los sujetos se ubican arriba 2.21 (en desacuerdo). Ningún alumno consideró que la realización tareas, estudiar y pasar exámenes dependa del maestro (En desacuerdo.) Las puntuaciones tienden a ubicarse en valores medios o elevados.
Conclusiones
La información que se ha recabado en esta investigación con un enfoque mixto, da cuenta de cómo la percepción que poseen los alumnos sobre la motivación influye en el rendimiento académico, del segundo semestre del EMSAD-Tenancingo –Tlaxcala en el ciclo escolar 2010-2011.
Con base a los instrumentos aplicados se puede percibe que lo alumnos tienen un autoconcepto positivo de su persona; son autoeficaces y poseen la habilidad para realizar cualquier tarea sin importar su dificultad. En consecuencia, el esfuerzo es considerado como fundamental para la realización de tareas de manera correcta, estudiar para aprobar exámenes parciales y extraordinarios, además para pasar o reprobar el año escolar. Estos aspectos se relacionan con la motivación intrínseca; el alumno se percibe como capaz para realizar y disfrutar la actividad que desarrolla, la cual está bajo su control y que puede autoreforzar.
En tanto, la motivación extrínseca se centra en aquellos factores externos que influyen en la percepción del alumno en la realización de alguna tarea. Es así, como los alumnos objetos de este estudio, no creen que la buena o mala suerte se relacione con: cumplir con las tareas, estudiar para los exámenes, aprobar o reprobar los exámenes, o pasar de año.
Al contrario, opinan que si un alumno forma parte de un ambiente académico enriquecedor se siente motivado para desempeñar y sobresalir en las actividades que desarrolla en el salón de clases. Por lo tanto, el rendimiento académico que un alumno puede alcanzar se vincula tanto con el ambiente escolar como con el ambiente social, de manera directa o indirecta, influye en su desempeño escolar. Es decir, si el alumno tiene un ambiente familiar con problemas económicos, familiares, de amistad, afectaran su rendimiento académico. Sin embargo, si el alumno se encuentra inmerso en un ambiente social y familiar positivo, donde se percibe armonía familiar, amistades sinceras, influirá de manera positiva en su rendimiento académico
Aunque resulta complejo tomar como ciertas dichas aseveraciones sobre el ambiente escolar y social, lo cierto es que el papel del maestro es fundamental en la formación de los alumnos. El maestro como la figura más influyente dentro del aula para los alumnos, debe de idear técnicas que despierten el interés en las actividades que se desarrollan en el salón de clases, despertar expectativas altas de logro, clima afectivo y estimulante en la implicación en las tareas, y así contribuir a mejorar el rendimiento académico del alumno.
Por ello, las actividades que se desarrollan dentro del aula independientemente de la asignatura, deben despertar interés y motivación en los alumnos para que realicen las actividades de la mejor manera posible y tengan un mejor rendimiento académico, ya que los alumnos objetos de estudio piensan que para que las tareas académicas les salgan bien depende del maestro. Sin embargo, aspectos como: estudiar, cumplir con las tares, y aprobar o reprobar el año no depende de él.
Finalmente, considerando que la hipótesis de este estudio es: ”La percepción de una baja motivación hacia las actividades académicas que poseen los estudiantes de segundo semestre del EMSAD-Tenancingo –Tlaxcala en el ciclo escolar 2010-2011, repercute negativamente en el rendimiento académico”, es comprobada, se vislumbra conveniente realizar una propuesta para despertar el interés de los alumnos hacia las actividades, es decir, el maestro debe implementar técnicas para contrarrestar la reprobación y el desinterés de los alumnos hacia las actividades escolares, ya que en la actualidad no se debe perder de vista la relación entre los conceptos: motivación y aprendizaje, pues como lo sustenta Nuñez y Gonzales-Piariega (1996, citado en García, F & Doménech, F. ,1997): ”Para aprender es imprescindible “poder” hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, ,los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero además es necesario “querer” hacerlo, tener la disposición, la intención y la motivación suficiente”.
Fuentes consultadas:
Diccionario de real academia española (s.f). Recuperado el 01 de Abril 2011: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=motivacion
Edel, R. (2003).El rendimiento académico: Concepto, investigación y desarrollo. Recuperado el 17 de Mayo de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/551/55110208.pdf
Fernández, P., Pértegas, S. (2002). Investigación cuantitativa y cualitativa. Recuperado el 17 de Mayo de: http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali2.pdf
Flores, R. & Gómez, J. (2008). Un estudio sobre la motivación hacia la escuela secundaria en alumnos mexicanos. Recuperado 24 de Abril del 2011 de http://redie.uabc.mx/vol12no1/contenido-floresgomez.html.
García, F. & Doménech, B. (1997). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar. Recuperado el 13 de Marzo 2011 de: http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html
González, A., Valle, A., Núñez, J., González, J. (1996). Una aproximación teórica al concepto de metas académicas y su relación con la motivación escolar. Recuperado el 17 de Mayo de: http://www.psicothema.com/pdf/4.pdf
Hernández, S. (2003). Metodología de la investigación. Recuperado el 04 de Abril 2011 de: http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/15/biblio/SAMPIERI-HERNANDEZ-R-Cap-1-El-proceso-de-investigacion.pdf
Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal, (2008). Tenancingo. Recuperado el 1 de Marzo 2011 de:http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/tlaxcala/mpios/29027a.htm
Manger, E. (2005). La motivación, punto clave para un aprendizaje más efectivo de un idioma. Recuperado el 25 de Abril 2011 de: http://relinguistica.azc.uam.mx/no003/articulos/art02.html
Navajo, P. (2004). Iniciativa Social y Estado de Bienestar. Recuperado el 28 de Marzo 2011 de: http://www.iniciativasocial.net/motivacion.htm
Patton, M. (1990). Qualitative evaluation and research methods (2nd ed.) Newbury Park, C. A: Sage.
Tonconi J. (2010). Actores que influyen en el rendimiento académico y la deserción de los estudiantes de la facultad de ingeniería económica de la una-puno, periodo 2009. Recuperado el 17 de Mayo de: http://www.eumed.net/rev/ced/11/jtq.htm
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