| ¿Cuál es la percepción que poseen los alumnos de su motivación hacia las actividades académicas y su influencia en el rendimiento académico del EMSAD-Tenancingo –Tlaxcala en el ciclo escolar 2010-2011? |
Indagar cómo la percepción que poseen los alumnos sobre la motivación influye en su rendimiento académico, en el segundo semestre del EMSAD-Tenancingo –Tlaxcala en el ciclo escolar 2010-2011
1. Planteamiento del problema :
Para comprender cómo la percepción que poseen los alumnos sobre la motivación influye en el rendimiento académico de los estudiantes del segundo semestre en el EMSAD-Tenancingo-Tlaxcala en el ciclo escolar 2011-2012, es necesario estudiar la relación que existe entre motivación, actividades académicas y el rendimiento académico.
Porque de no ser así, ¿cómo se podrían establecer mecanismos de acción en el aula ante la falta de interés, distracción o la decisión de no entrar a clases?. Además del hecho de que los estudiantes no estudien para sus exámenes, entreguen fuera de tiempo sus trabajos parciales, deserción escolar, etc.…
Sin duda, el abordar la motivación resulta complejo por la diversidad de términos que aportan los autores.Según García, F. & Doménech, B. (1997), sustentan en su investigación que la mayoría de los especialistas coinciden que la motivación “es el conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta”.Secontrapone con Correll(2005, p. 67 citado en Mager), que diserta que por motivación se entiende “un estado de pulsión, en el cual se manifiestan los motivos que tienen como objetivo reducir la tensión de las necesidades”.
Ante dichas perspectivas, en este estudio se concibe la motivación como aquella que permite al individuo interesarse y realizar determinada actividad.
Sin embargo, también hay que considerar la motivación intrínseca y la extrínseca. La primera se concibe como la que posee la persona, es decir, la persona disfruta y se siente capaz para hacer cualquier actividad, independientemente del resultado que obtenga.
En cambio, la motivación extrínseca se centra en aquellos factores externos que influyen en la percepción de la persona en la realización de alguna tarea, como un golpe de suerte, la facilidad de la tarea asignada, etc.…
En consecuencia, es notable que la motivación intrínseca y extrínseca que posee un estudiante se relaciona en algún grado con la percepción hacia las actividades académicas y el rendimiento académico. Como lo hacen notar García, F y Doménech, B. (1997), la motivación intrínseca influye de manera positiva hacia las actividades académicas y el rendimiento académico, pues el estudiante tiene una aptitud por aprender, goza la actividad o tarea que realiza, está en busca de ser mejor y de adquirir nuevos conocimientos.
Por el contrario, la motivación extrínseca puede influir de manera positiva o negativa en el rendimiento académico, porque en ocasiones puede ser un alentador o barrera para que el estudiante pueda continuar o no, ya que la motivación extrínseca “se centra sobre la actuación que permite obtener refuerzos y aprobaciones, como la evitación de sanciones, castigos o desaprobaciones”. González, A., Valle, A., Núñez, J., González, J. (1996, p. 45).
En antagonismo con la motivación intrínseca y extrínseca, existe también la perspectiva de McClelland (1989, citado en Navajo, P., 2004), quién sustenta en su teoría de la motivación la existencia de tres tipos: logro, poder y afiliación.
· Logro: Es el impulso de sobresalir, de tener éxito. Lleva a los individuos a imponerse a ellos mismos metas elevadas que alcanzar. Estas personas tienen una gran necesidad de desarrollar actividades, pero muy poca de afiliarse con otras personas. Las personas movidas por este motivo tienen deseo de la excelencia, apuestan por el trabajo bien realizado, aceptan responsabilidades y necesitan feedback constante sobre su actuación.
· Poder: Necesidad de influir y controlar a otras personas y grupos, y obtener reconocimiento por parte de ellas. Las personas motivadas por este motivo les gusta que se las considere importantes, y desean adquirir progresivamente prestigio y status. Habitualmente luchan por que predominen sus ideas y suelen tener una mentalidad “política”.
· Afiliación: Deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas, formar parte de un grupo, etc., les gusta ser habitualmente populares, el contacto con los demás, no se sienten cómodos con el trabajo individual y le agrada trabajar en grupo y ayudar a otra gente.
En conjunto con la motivación intrínseca y extrínseca que posee un estudiante, es relevante comprender la relación entre las actividades académicas y el tipo de motivación en referencia al logro, poder y afiliación. Por ejemplo, un estudiante al trabajar en equipo puede sentirse motivado (motivación de afiliación) por el deseo de tener en su equipo a sus amigos o compañeros con los que simpatiza, y en ese sentido lograr la realización de la actividad académica (motivación de logro) asignada por el docente e influir en su rendimiento académico.
Así, el rendimiento académico es entendido por Pizarro (1985, citado en Tonconi, J., 2010), como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El autor también define el rendimiento desde la perspectiva del alumno como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos.
En consecuencia, se advierte que la motivación permite al estudiante interesarse en realizar o no realizar determinada actividad. Aunado, a que tanto la motivación intrínseca como la motivación extrínseca, se relacionan con el rendimiento académico que el estudiante tiene el su trayecto académico.
2. Pregunta de investigación
¿Cuál es la percepción que poseen los alumnos sobre su motivación hacia las actividades académicas y su influencia en el rendimiento académico en el segundo semestre del EMSAD-Tenancingo –Tlaxcala en el ciclo escolar 2010-2011?
3. HipótesisLa percepción de una baja motivación hacia las actividades académicas que poseen los estudiantes de segundo semestre del EMSAD-Tenancingo –Tlaxcala en el ciclo escolar 2010-2011, repercute negativamente en el rendimiento académico.
4. Definición de variablesVariable Independiente: Motivación
Variable Dependiente: Rendimiento académico
Descripción de variables:
· La variable motivación, según la real académica española la define como el “Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia”. Por ende, como se mencionó antes, la motivación permite al estudiante interesarse en realizar o no realizar determinada actividad.
· El rendimiento académico, según Edel, R. (2003), es el nivel de conocimientos demostrados en una área o materia comparándolo con la norma de edad y nivel académico que el estudiante tiene en su trayecto académico.
Resulta complejo pretender medir la relación existente entre la motivación y el rendimiento académico. Sin embrago, existen indicadores observables que al presentarse nos pueden dar la certeza de que se está llevando a cabo dicha relación. Por ejemplo, se percibe que los estudiantes con un autoconcepto positivo, se consideran con las habilidades necesarias para realizar cualquier tarea académica de la cual aprende y obtiene una calificación relacionada con un rendimiento académico.
5. Enfoque Metodológico
El método que se empleó en la investigación es mixto, es decir, se recurrió al método cualitativo y al método cuantitativo. En el aspecto cualitativo tuvo cabida la realización de entrevistas semi- estructuradas a directivos, docentes y estudiantes, que son los testigos privilegiados y están relacionados con el objeto de estudio. Además se recurrió a la observación no estructurada sobre el interés que muestran los participantes del estudio hacia las actividades académicas y su relación con el rendimiento académico, ya que el objetivo de esta investigación es indagar cómo la percepción que poseen los alumnos sobre la motivación influye en su rendimiento académico, en el segundo semestre del EMSAD-Tenancingo –Tlaxcala en el ciclo escolar 2010-2011
De esta manera se presenta lo que plantean Fernández, P. & Pértegas, S. (2002), sobre los estudios cualitativos que utilizan técnicas como la observación y las entrevistas semi -estructuradas a sujetos relacionados con el objeto de estudio.
En referencia al aspecto cuantitativo, se centró en que se aplicación de instrumentos que permitieron indagar la relación entre las variables: motivación intrínseca, motivación extrínseca, actividades académicas y rendimiento académico. Es decir, se aplicó un cuestionario llamado “motivación hacia las actividades académicas” el cual incluyo reactivos relacionados con las variables operacionales de este estudio relacionadas con: motivación (de logro, poder y afiliación), motivación de intrínseca, motivación extrínseca y rendimiento académico. Considerando que en el aspecto cuantitativo, según Fernández, P. & Pértegas, S. (2002), “se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables.” En tanto, se pudo conocer cuál es la relación entre las variables que se plantearon, a través de la selección de una muestra centrada en la totalidad de la población de estudiantes del segundo semestre del EMSAD- Tenancingo.
De esta manera, se emplearon los dos enfoques, tanto el cualitativo como el cuantitativo, se logró indagar cómo el rendimiento académico se relaciona con la percepción que poseen los alumnos sobre la motivación. Por lo tanto, la elección del método mixto en esta investigación permitió que dicho objeto de estudio no esté sesgado involuntariamente por orientarlo solo al enfoque cualitativo, así el enfoque cuantitativo mediante la recolección de datos estandarizados proporciono objetividad, a través de la obtención de datos verificables. Pues como diserta Hernández, S. (2003), el modelo mixto “representa el más alto grado de o combinación entre los enfoques cualitativo y cuantitativo.
6. Marco de observación
La investigación se llevó a cabo en el bachillerato general (EMSAD) de Tenancingo –Tlaxcala, en el turno matutino y en el ciclo escolar 2010- 211. En tanto dicho objeto de estudio se ubica en la población llamada “Tenancingo”, el significado del nombre proviene del náhuatl “tenantzinco”, diminutivo de tenanco, el cual a su vez proviene de tenamitl, que significa muralla, y la terminación “c” que denota lugar. Así, Tenancingo quiere decir “lugar fortificado o amurallado”. Localizado al sur del estado, el municipio de Tenancingo colinda al norte con el municipio de Mazatecochco de José María Morelos, al sur y al oriente colinda con el municipio de San Pablo del Monte, asimismo al poniente colinda con el municipio de Papalotla de Xicohténcatl y el estado de Puebla. (Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal, 2008).
El bachillerato general “EMSAD- Tenancingo” (Educación media superior a Distancia), tiene 2 años y medio de creación y un año que tiene sus propias instalaciones. Es un sistema de educación media superior que desafortunadamente aún no cuenta con una visión o misión institucional que guie su trayecto. El personal que elabora en la institución es de un total de 11 personas: 1 director, 1 subdirector, 6 docentes, 1 perfecto y 1 intendente.
La institución cuenta con dos edificios entre los cuales se encuentra la dirección, 5 salones, una cafetería y 2 sanitarios (hombres y mujeres). Aunque todavía carece de energía eléctrica, descarga de agua en los sanitarios, centro de cómputo, patio cívico y canchas de futbol o basquetbol.
El número de estudiantes que asisten a la institución es de un total de 79, su edad oscila entre los 15 y 19 años de edad; hay 34 estudiantes en segundo semestre, 25 estudiantes en cuarto semestre, y 20 estudiantes en sexto semestre. Estos últimos corresponden a la primera generación de la institución.
El nivel socioeconómico de los estudiantes es considerado bajo y medio, la mayoría de los estudiantes vive con sus padres quienes los apoyan en sus estudios, viven en casas propias que cuentan con todos los servicios básicos, inclusive algunos estudiantes posen el servicio de Internet en sus hogares, así como el servicio de televisión cerrada.
Las tradiciones que tiene arraigadas en el municipio de Tenancingo son: el carnaval, la celebración de la festividad del pueblo, día de muertos y las fiestas de sembrina. Dicha población se caracteriza por el gusto del carnaval, al menos eso se percibe entre los estudiantes del plantel, celebran las fiestas de carnaval el lunes y el martes de carnaval en los primeros días del mes de marzo y el primer domingo que es la Octava, de ese mismo mes. Igualmente celebran la festividad de la población que es el 29 de septiembre cuando festeja al santo patrono del pueblo “San Miguel Arcángel”. Además celebran el día de muertos y las fiestas de sembrina que comienzan a finales del mes de Noviembre y terminan a finales del mes de Diciembre.
Aunque la comunidad tiene diversas tradiciones y costumbres, “Tenancingo” se percibe como una comunidad compleja, debido a que algunos de los habitantes que viven en la comunidad se dedican al lenocinio. En el lugar existen redes familiares de explotación sexual de mujeres que obligan a prostituirse, y se instruyen a los niños varones para que se conviertan en tratantes.
Sin duda el contexto con gran diversidad en Tenancingo influye en el interés que los estudiantes tienen hacia sus estudios, que se refleja en la motivación hacia las actividades académicas y su rendimiento académico. Hecho que se ve reflejado en la baja de 13 estudiantes de primer semestre y 4 de tercer semestre correspondientes al semestre que terminó en enero pasado (2010 - 2011).
7. Técnicas de recopilación de la información.
La técnica de recopilación que se utilizó para este objeto de estudio fue un cuestionario de preguntas cerradas con varias alternativas de respuestas, porque permitió medir las variables operacionales de este estudio, tal como lo plantea Hernández, S (2003), “Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir”. Para la interpretación de los datos que arrojaran la aplicación del cuestionario se utilizará la escala Likert.
Además se recurrió a las entrevistas semi- estructuradas, es decir, se recolectaron datos a través de un conjunto de preguntas abiertas formuladas en un orden especifica. (Patton, M., 1990)
8. Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.
El objeto de estudio que se realizara en el EMSAD – Tenancingo presentó las siguientes limitaciones y alcances:
Limitaciones
Las limitaciones que se encontraron en este estudio se limitan al diseño del cuestionario, aplicación y análisis, puede ser no exhaustivo dada la cantidad de factores que influyen en la motivación. Además se percibió poco interés, por parte de la muestra seleccionada al responder el cuestionario. En relación a las entrevistas las personas interrogadas se pusieron nerviosas, no comprendían la pregunta, es decir, se les tenía que repetir más de una vez la pregunta, además tenían poco tiempo para responder a los cuestionamientos planteados.
Alcances:
Con los resultados obtenidos en el estudio, se conoció sí la percepción que poseen los alumnos sobre la motivación influye en el rendimiento académico, en el segundo semestre del EMSAD-Tenancingo –Tlaxcala del ciclo escolar 2010-2011. Ya que, se considera que la motivación en los alumnos por aprender es una clave fundamental para garantizar que puedan asumir con éxito su aprendizaje y mejorar su rendimiento académico.
9. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Los recursos necesarios para la investigación:
· Muestra seleccionada (segundo semestre del EMSAD- Tenancingo)
· Cuestionario “Motivación hacia las actividades académicas”
· Fecha y hora para la aplicación del cuestionario
· Excel y SP para el análisis e interpretación de datos
· Muestra seleccionada
· Directivos y docentes
| N.P. | Actividad | 2011 | |||||||||
| Mes | Mayo | | | | Junio | | | | | ||
| Semana | 2 - 6 | 9 - 13 | 16 - 20 | 23 - 27 | 30 - 3 | 6 - 10 | 13 - 17 | 20 - 24 | 27 - 1 | ||
| 1 | Desarrollo de cuestionario | x | | | | | | | | | |
| 2 | Técnicas para el análisis de datos en el enfoque | | x | | | | | | | | |
| 3 | Análisis de los datos recogidos mediante la encuesta | | | x | | | | | | | |
| 4 | Presentación de experiencias en el campo de la investigación | | | | | x | | | | | |
| 5 | Análisis de los principales hallazgos y conclusiones | | | | | x | | | | | |
| 6 | La redacción del reporte de investigación | | | | | | x | | | | |
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| | | | | | | | | | | | |
11. Fuentes consultadas:
Edel, R. (2003).El rendimiento académico: Concepto, investigación y desarrollo. Recuperado el 17 de Mayo de:http://redalyc.uaemex.mx/pdf/551/55110208.pdf
Fernández, P., Pértegas, S. (2002). Investigación cuantitativa y cualitativa. Recuperado el 17 de Mayo de: http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali2.pdf
García, F. & Doménech, B. (1997). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar. Recuperado el 13 de Marzo 2011 de: http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html
González, A., Valle, A., Núñez, J., González, J. (1996). Una aproximación teórica al concepto de metas académicas y su relación con la motivación escolar. Recuperado el 17 de Mayo de: http://www.psicothema.com/pdf/4.pdf
Hernández, S. (2003). Metodología de la investigación. Recuperado el 04 de Abril 2011 de: http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/15/biblio/SAMPIERI-HERNANDEZ-R-Cap-1-El-proceso-de-investigacion.pdf
Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal, (2008). Tenancingo. Recuperado el 1 de Marzo 2011 de:http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/tlaxcala/mpios/29027a.htm
Tonconi J. (2010). Actores que influyen en el rendimiento académico y la deserción de los estudiantes de la facultad de ingeniería económica de la una-puno, periodo 2009. Recuperado el 17 de Mayo de: http://www.eumed.net/rev/ced/11/jtq.htm
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