educational technology communication: Reporte de investigación

ÍNDICE

1. RESUMEN………………………………………………………………………….. 3

2. INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………… 4

2.1.Pregunta de investigación ………………………………………………… 6

2.2.Hipótesis ……………………………………………………………………. 6

2.3.Definición de variables ……………………………………………………. 6

3. METODOLOGÍA …………………………………………………………………… 8

3.1.Técnicas de recopilación de la información ……………………………. 9

3.2.Contexto de observación …………………………………………………. 9

3.3.Alcances y limitaciones de la investigación ……………………………... 11

3.4.Estrategia de recopilación de la Información …………………………… 11

4. RESULTADOS ……………………………………………………………………... 12

4.1.Análisis de la información …………………………………………………. 12

4.2.La motivación intrínseca …………. …………………………………….... 15

4.3.La motivación extrínseca……………………………………………..….. 17

4.4.El rendimiento académico……………………………………………..….. 17

CONCLUSIONES …………………………………………………………………... 21

6. FUENTES CONSULTADAS…………………………………………………….. 23

ANEXOS…………………………………………………………………………….. 25

1. Resumen

El presente reporte es un producto del proceso de investigación efectuado en el contexto educativo del bachillerato, involucrando a los principales actores relacionados con el estudio. Dicho objeto de estudio es: cuál es la percepción que poseen los alumnos sobre su motivación hacia las actividades académicas y su influencia en el rendimiento académico del segundo semestre en el EMSAD-Tenancingo –Tlaxcala en el ciclo escolar 2010-2011

Esta investigación fue realizada aplicando un enfoque metodológico mixto, por tal razón fue imprescindible considerar como variable independiente motivación y como variable dependiente rendimiento académico. El procedimiento consistió en aplicar un cuestionario titulado “Motivación hacia las actividades académicas” a alumnos de segundo semestre del EMSAD, Tenancingo Tlaxcala, así como la realización de entrevistas semi-estructuradas a subdirectivor, maestros y alumnos del mismo semestre. Con todo este proceso se logró reconocer la importancia de la motivación hacia las actividades académicas, y su relación con el rendimiento académico, es decir, el maestro debe implementar técnicas para contrarrestar la reprobación y el desinterés de los alumnos hacia las actividades escolares.

2. Introducción

Las investigaciones sobre la motivación y el rendimiento académico han sido y siguen siendo una temática muy valiosa para ser objeto de investigación en todo el mundo, con el afán de perfeccionar los procesos educativos para alcanzar la excelencia, debemos involucrarnos todos aquellos que de una u otra forma participamos en dichos procesos educativos.

El abordar la motivación resulta complejo por la diversidad de términos que aportan los autores. Según García, F. & Doménech, B. (1997), sustentan que la mayoría de los especialistas coinciden que la motivación “es el conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta”. Se contrapone con Correll (2005, p. 67 citado en Mager), que diserta que por motivación se entiende “un estado de pulsión, en el cual se manifiestan los motivos que tienen como objetivo reducir la tensión de las necesidades”. Ante dichas perspectivas, en este estudio se concibe la motivación como aquella que permite al individuo interesarse y realizar determinada actividad. Sin embargo, también hay que considerar la motivación intrínseca y la extrínseca.

La primera se concibe como la que posee la persona, es decir, la persona disfruta y se siente capaz para hacer cualquier actividad, independientemente del resultado que obtenga. En cambio, la motivación extrínseca se centra en aquellos factores externos que influyen en la percepción de la persona en la realización de alguna tarea, como un golpe de suerte, la facilidad de la tarea asignada, etc.…Como lo hacen notar García, F y Doménech, B. (1997), la motivación intrínseca influye de manera positiva hacia las actividades académicas y el rendimiento académico, pues el estudiante tiene una aptitud por aprender, goza la actividad o tarea que realiza, está en busca de ser mejor y de adquirir nuevos conocimientos.

Por el contrario, la motivación extrínseca puede influir de manera positiva o negativa en el rendimiento académico, porque en ocasiones puede ser un alentador o barrera para que el estudiante pueda continuar o no, ya que la motivación extrínseca “se centra sobre la actuación que permite obtener refuerzos y aprobaciones, como la evitación de sanciones, castigos o desaprobaciones”. González, A., Valle, A., Núñez, J., González, J. (1996, p. 45).

En antagonismo con la motivación intrínseca y extrínseca, existe también la perspectiva de McClelland (1989, citado en Navajo, P., 2004), quién sustenta en su teoría de la motivación la existencia de tres tipos: logro, poder y afiliación.

· Logro: Es el impulso de sobresalir, de tener éxito. Lleva a los individuos a imponerse a ellos mismos metas elevadas que alcanzar. Estas personas tienen una gran necesidad de desarrollar actividades, pero muy poca de afiliarse con otras personas. Las personas movidas por este motivo tienen deseo de la excelencia, apuestan por el trabajo bien realizado, aceptan responsabilidades y necesitan feedback constante sobre su actuación.

· Poder: Necesidad de influir y controlar a otras personas y grupos, y obtener reconocimiento por parte de ellas. Las personas motivadas por este motivo les gusta que se las considere importantes, y desean adquirir progresivamente prestigio y status. Habitualmente luchan por que predominen sus ideas y suelen tener una mentalidad “política”.

· Afiliación: Deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas, formar parte de un grupo, etc., les gusta ser habitualmente populares, el contacto con los demás, no se sienten cómodos con el trabajo individual y le agrada trabajar en grupo y ayudar a otra gente.

En conjunto con la motivación intrínseca y extrínseca que posee los alumnos, es relevante comprender la relación entre las actividades académicas y el tipo de motivación en referencia al logro, poder y afiliación. Por ejemplo, un estudiante al trabajar en equipo puede sentirse motivado (motivación de afiliación) por el deseo de tener en su equipo a sus amigos o compañeros con los que simpatiza, y en ese sentido lograr la realización de la actividad académica (motivación de logro) asignada por el docente e influir en su rendimiento académico.

Así, el rendimiento académico es entendido por Pizarro (1985, citado en Tonconi, J., 2010), como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El autor también define el rendimiento desde la perspectiva del alumno como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos.

En consecuencia, se advierte que la motivación permite al estudiante interesarse en realizar o no realizar determinada actividad. Aunado, a que tanto la motivación intrínseca como la motivación extrínseca, se relacionan con el rendimiento académico que el estudiante tiene en su trayecto académico.

Por ello, el objetivo de esta investigación es “Indagar la percepción que poseen los alumnos sobre la motivación propia y cómo piensan que influye en el rendimiento académico, del segundo semestre del EMSAD-Tenancingo –Tlaxcala en el ciclo escolar 2010-2011”. Porque de no ser así, ¿cómo se podrían establecer mecanismos de acción en el aula ante la falta de interés, distracción o la decisión de no entrar a clases? Además del hecho de que los estudiantes no estudien para sus exámenes, entreguen fuera de tiempo sus trabajos parciales, deserción escolar, etc.…

2.1 Pregunta de investigación

Derivado del planteamiento del problema se tiene la siguiente pregunta de investigación:

¿Cuál es la percepción que poseen los alumnos sobre su motivación hacia las actividades académicas y su influencia en el rendimiento académico en el segundo semestre del EMSAD-Tenancingo –Tlaxcala en el ciclo escolar 2010-2011?

2.2 Hipótesis

La percepción de una baja motivación hacia las actividades académicas que poseen los estudiantes de segundo semestre del EMSAD-Tenancingo –Tlaxcala en el ciclo escolar 2010-2011, repercute negativamente en el rendimiento académico.

2.3. Definición de variables

Las variables de este objeto de estudio son:

Variable Independiente: Motivación

Variable Dependiente: Rendimiento académico

Descripción de variables:

· La variable motivación, según la real académica española la define como el “Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia”. Por ende, como se mencionó antes, la motivación permite al estudiante interesarse en realizar o no realizar determinada actividad.

· El rendimiento académico, según Edel, R. (2003), es el nivel de conocimientos demostrados en una área o materia comparándolo con la norma de edad y nivel académico que el estudiante tiene en su trayecto académico.

Resulta complejo pretender medir la relación existente entre la motivación y el rendimiento académico. Sin embrago, existen indicadores observables que al presentarse nos pueden dar la certeza de que se está llevando a cabo dicha relación. Por ejemplo, se percibe que los estudiantes con un autoconcepto positivo, se consideran con las habilidades necesarias para realizar cualquier tarea académica de la cual aprende y obtiene una calificación relacionada con un rendimiento académico.

3. Metodología

El método que se empleó en la investigación es mixto, es decir, se recurrió al método cualitativo y al método cuantitativo. En el aspecto cualitativo tuvo cabida la realización de entrevistas semi- estructuradas a subdirector, docentes y estudiantes, que son los testigos privilegiados y están relacionados con el objeto de estudio. Además se recurrió a la observación no estructurada sobre el interés que muestran los participantes del estudio hacia las actividades académicas y su relación con el rendimiento académico, ya que el objetivo de esta investigación es indagar cómo la percepción que poseen los alumnos sobre la motivación influye en su rendimiento académico, en el segundo semestre del EMSAD-Tenancingo –Tlaxcala en el ciclo escolar 2010-2011. De esta manera se presenta lo que plantean Fernández, P. & Pértegas, S. (2002), sobre los estudios cualitativos que utilizan técnicas como la observación y las entrevistas semi -estructuradas a sujetos relacionados con el objeto de estudio.

En referencia al aspecto cuantitativo, se centró en la aplicación de instrumentos que permitieron indagar la relación entre las variables: motivación intrínseca, motivación extrínseca, actividades académicas y rendimiento académico. Es decir, se aplicó un cuestionario llamado “motivación hacia las actividades académicas” el cual incluyó reactivos relacionados con las variables operacionales de este estudio relacionadas con: motivación (de logro, poder y afiliación), motivación intrínseca, motivación extrínseca y rendimiento académico. Considerando que en el aspecto cuantitativo, según Fernández, P. & Pértegas, S. (2002), “se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables.” En tanto, se pudo conocer cuál es la relación entre las variables que se plantearon, a través de la selección de una muestra centrada en la totalidad de la población de estudiantes del segundo semestre del EMSAD- Tenancingo.

De esta manera, se emplearon los dos enfoques, tanto el cualitativo como el cuantitativo, se logró indagar cómo el rendimiento académico se relaciona con la percepción que poseen los alumnos sobre su motivación hacia las actividades académicas. Por lo tanto, la elección del método mixto en esta investigación permitió que dicho objeto de estudio no esté sesgado involuntariamente por orientarlo solo al enfoque cualitativo. Así, el enfoque cuantitativo mediante la recolección de datos estandarizados proporcionó objetividad, a través de la obtención de datos verificables. Pues, como diserta Hernández, S. (2003), el modelo mixto “representa el más alto grado de integración o combinación entre los enfoques cualitativo y cuantitativo.

3.1 Técnicas de recopilación de la información.

La técnica de recopilación que se utilizó para este objeto de estudio fue un cuestionario de preguntas cerradas con varias alternativas de respuestas, porque permitió medir las variables operacionales de este estudio, tal como lo plantea Hernández, S (2003), “Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir”. Para la interpretación de los datos que arrojaran la aplicación del cuestionario se utilizará la escala Likert.

Además se recurrió a las entrevistas semi- estructuradas, es decir, se recolectaron datos a través de un conjunto de preguntas abiertas formuladas en un orden especifica. (Patton, M., 1990)

3.2 Marco de observación

La investigación se llevó a cabo en el bachillerato general (EMSAD) de Tenancingo –Tlaxcala, en el turno matutino y en el ciclo escolar 2010- 211. En tanto dicho objeto de estudio se ubica en la población llamada “Tenancingo”, el significado del nombre proviene del náhuatl “tenantzinco”, diminutivo de tenanco, el cual a su vez proviene de tenamitl, que significa muralla, y la terminación “c” que denota lugar. Así, Tenancingo quiere decir “lugar fortificado o amurallado”. Localizado al sur del estado, el municipio de Tenancingo colinda al norte con el municipio de Mazatecochco de José María Morelos, al sur y al oriente colinda con el municipio de San Pablo del Monte, asimismo al poniente colinda con el municipio de Papalotla de Xicohténcatl y el estado de Puebla. (Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal, 2008).

El bachillerato general “EMSAD- Tenancingo” (Educación media superior a Distancia), tiene 2 años y medio de creación y un año que tiene sus propias instalaciones. Es un sistema de educación media superior que desafortunadamente aún no cuenta con una visión o misión institucional que guie su trayecto. El personal que elabora en la institución es de un total de 11 personas: 1 director, 1 subdirector, 6 docentes, 1 perfecto y 1 intendente.

La institución cuenta con dos edificios entre los cuales se encuentra la dirección, 5 salones, una cafetería y 2 sanitarios (hombres y mujeres). Aunque todavía carece de energía eléctrica, descarga de agua en los sanitarios, centro de cómputo, patio cívico y canchas de futbol o basquetbol.

El número de estudiantes que asisten a la institución es de un total de 79, su edad oscila entre los 15 y 19 años de edad; hay 34 estudiantes en segundo semestre, 25 estudiantes en cuarto semestre, y 20 estudiantes en sexto semestre. Estos últimos corresponden a la primera generación de la institución.

El nivel socioeconómico de los estudiantes es considerado bajo y medio, la mayoría de los estudiantes vive con sus padres quienes los apoyan en sus estudios, viven en casas propias que cuentan con todos los servicios básicos, inclusive algunos estudiantes posen el servicio de Internet en sus hogares, así como el servicio de televisión cerrada.

Las tradiciones que tiene arraigadas en el municipio de Tenancingo son: el carnaval, la celebración de la festividad del pueblo, día de muertos y las fiestas de sembrina. Dicha población se caracteriza por el gusto del carnaval, al menos eso se percibe entre los estudiantes del plantel, celebran las fiestas de carnaval el lunes y el martes de carnaval en los primeros días del mes de marzo y el primer domingo que es la Octava, de ese mismo mes. Igualmente celebran la festividad de la población que es el 29 de septiembre cuando festeja al santo patrono del pueblo “San Miguel Arcángel”. Además celebran el día de muertos y las fiestas de sembrina que comienzan a finales del mes de Noviembre y terminan a finales del mes de Diciembre.

Aunque la comunidad tiene diversas tradiciones y costumbres, “Tenancingo” se percibe como una comunidad compleja, debido a que algunos de los habitantes que viven en la comunidad se dedican al lenocinio. En el lugar existen redes familiares de explotación sexual de mujeres que obligan a prostituirse, y se instruyen a los niños varones para que se conviertan en tratantes.

Sin duda el contexto con gran diversidad en Tenancingo influye en el interés que los estudiantes tienen hacia sus estudios, que se refleja en la motivación hacia las actividades académicas y su rendimiento académico. Hecho que se ve reflejado en la baja de 13 estudiantes de primer semestre y 4 de tercer semestre correspondientes al semestre que terminó en enero pasado (2010 - 2011).

3.3 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.

El objeto de estudio que se realizara en el EMSAD – Tenancingo presentó las siguientes limitaciones y alcances:

Limitaciones

Las limitaciones que se encontraron en este estudio se limitan al diseño del cuestionario, aplicación y análisis, puede ser no exhaustivo dada la cantidad de factores que influyen en la motivación. Además se percibió poco interés, por parte de la muestra seleccionada al responder el cuestionario. En relación a las entrevistas las personas interrogadas se pusieron nerviosas, no comprendían la pregunta, es decir, se les tenía que repetir más de una vez la pregunta, además tenían poco tiempo para responder a los cuestionamientos planteados.

Alcances:

Con los resultados obtenidos en el estudio, se conoció sí la percepción que poseen los alumnos sobre la motivación influye en el rendimiento académico, en el segundo semestre del EMSAD-Tenancingo –Tlaxcala del ciclo escolar 2010-2011. Ya que, se considera que la motivación en los alumnos por aprender es una clave fundamental para garantizar que puedan asumir con éxito su aprendizaje y mejorar su rendimiento académico.

3.4. Estrategia de recopilación de la información

El día de aplicación de las encuestas y entrevistas semi-estructuradas para esta investigación se llevó acabo el 17 de mayo del año en curso, en dos momentos. El primero correspondió a la aplicación de una encuesta, inicio a las 9:10 y termino la aplicación aproximadamente a las 9:35. Los alumnos del segundo semestre que contestaron dichas encuestas se limitaron a 28 de 32 alumnos, debido a que uno no asistió a clases y otros optaron por no entrar a la hora en la que se aplicó la encuesta, así que solo se aplicaron los instrumentos a quienes estaban presentes. Dicha encuesta constó de 48 preguntas divididas en las siguientes categorías: Autoeficacia, aprendizaje, calificaciones, habilidad, esfuerzo, maestro y suerte, ya que permitió medir las variables operacionales de este estudio.

En segundo momento, correspondió a las entrevistas semi_estructuradas realizadas a: subdirector, 2 maestros y 2 alumnos. Dichos sujetos respondieron a 4 preguntas: ¿Crees que la motivación del alumno está ligada con la motivación escolar?, ¿Consideras que el profesor/ familia/ los amigos del alumno influyen en su motivación?, ¿Crees que alumnos que tienen una motivación alta tienen un mejor rendimiento académico ante aquellos que tienen una motivación baja?.

4. Resultados

4.1. Análisis de la información

A partir de la información recabada del instrumento “Motivación hacia las actividades académicas”, así como de las entrevistas semi_ estructuradas a: subdirectivor, maestros y alumnos. Y considerando la pregunta de investigación, la teoría y los conceptos definidos previamente, se identificaron unidades de significado y con base en esta información se crearon categorías como se detalla a continuación:

Identificación de unidades de significado:	Categorías:	Código:
La población objeto de estudio se percibe autoeficaz para hacer sus tareas correctamente (la mayoría de estas), también tienen la capacidad para estudiar para los exámenes y para pasarlos, aun sean extraordinarios.	Autoeficacia	AUTEF
La realización de las tareas permite a los alumnos conocer más del tema, aprendiendo más del tema de la tarea. Los alumnos consideran que la realización de los exámenes les permite aprender, aunque discrepan del gusto por resolverlos y del estudio para resolver los exámenes porque les guste aprender del tema de estudio. En cambio tiene interés con pasar de año para aprender nuevas cosas.	Aprendizaje	APRED
Los alumnos muestran interés en la realización de tareas y exámenes por su relación con la calificación y con pasar de año. También consideran que lo último que importa al pasar de año son las calificaciones obtenidas.	Calificaciones	CALFI
Los alumnos consideran que la habilidad que poseen depende, para: la realización de tareas de manera correcta, de estudiar para aprobar exámenes parciales y extraordinarios, así como pasar o reprobar de año.	Habilidad	HABID
El esfuerzo es considerado por los alumnos como fundamental para la: realización de tareas de manera correcta, estudiar para aprobar exámenes parciales y extraordinarios, y pasar o reprobar el año escolar depende del esfuerzo realizado.	Esfuerzo	ESFUR
El maestro representa un papel importante en el desempeño académico de los alumnos, consideran que para que la tarea les salga bien depende del docente. Sin embargo, aspectos como: estudiar, cumplir con las tares, y aprobar o reprobar el año no depende del docente.	Maestro	MAEST
Estudiar, resolver bien o mal los exámenes parciales y extraordinarios que los alumnos presentan depende de la dificultad que estos presenten, así como aprobar o reprobar el año depende de lo difícil que este sea.	Dificultad de la tarea	DIFTR
La suerte no es un aspecto importante para los alumnos objetos de este estudio, no creen que la buena o mala suerte se relacione con: cumplir con las tareas, estudiar para los exámenes.	Suerte	SUERT
En las entrevistas semi_estructuradas, los alumnos consideran que un ambiente escolar agradable se relaciona con la motivación que tienen hacia las actividades académicas. Cuando el alumno forma parte de un ambiente académico enriquecedor se siente motivado para desempeñar y sobresalir en las actividades que desarrolla en el salón de clases. Sin embargo, si el alumno se encuentra inmerso en un ambiente social positivo o negativo, influirá en su rendimiento académico.	Ambiente escolar y social	AMESYSOC
El rendimiento académico que un alumno puede alcanzar se vincula tanto con el ambiente escolar como con el ambiente social. De manera directa o indirecta influye en su desempeño escolar.	Rendimiento académico	REMAC
Un alumno que posee un concepto positivo de sí mismo y se percibe como capaz de realizar cualquier tarea sin importar su dificultad enfoca su energía a lograr la tarea motivado por resolver la actividad y obtener una calificación.	Autoconcepto	AUTCON
Las actividades que se desarrollan en el salón de clases independientemente de la asignatura que sea, debe despertar interés y motivación en los alumnos para que realicen las actividades de la mejor manera posible y tengan un mejor rendimiento académico.	Actividades académicas	ACTACDM

Estas categorías se ordenaron y agruparon, quedando organizadas de la siguiente manera:

Ejes Temáticos	Motivación		Rendimiento académico
Núcleos Temáticos	Motivación intrínseca	Motivación extrínseca	Actividades académicas
Categorías	- Autoeficacia - Habilidad - Esfuerzo - Autoconcepto	- Suerte - Ambiente escolar y social	- Aprendizaje - Dificultad de la tarea - Maestro - Actividades académicas - Calificaciones

4.2 La Motivación intrínseca

La motivación es aquella que permite al individuo interesarse y realizar determinada actividad. Se relaciona con el autoconcepto que cada alumno tiene de sí mismo. Por tanto, los alumnos de segundo semestre del EMSAD-Tenancingo, conforme a los resultados obtenidos de la encuesta “Un estudio sobre la motivación hacia la escuela secundaria en alumnos mexicanos”, se perciben capaces, con habilidad para hacer sus tareas correctamente (la mayoría de estas), son capaces para estudiar para los exámenes y pasarlos, aun sean extraordinarios. Esto depende del esfuerzo que cada alumno pone en la realización de sus actividades académicas.

Lo anterior, se relaciona con la motivación intrínseca que se concibe como la que posee la persona, es decir, la persona disfruta y se siente capaz para hacer cualquier actividad, independientemente del resultado que obtenga. Dicha motivación en este estudio se relaciona con los conceptos: Autoconcepto, habilidad y esfuerzo. De los cuales se obtuvieron los siguientes resultados:

Autoconcepto

La categoría que más se repitió fue 4 (de acuerdo). El 50% de los alumnos está arriba del valor 4.0 y el 50% se sitúa por debajo de este valor. En promedio, los sujetos se ubican arriba 3.54 (de acuerdo). Ningún alumno se calificó con un autoconcepto desfavorable (Muy en desacuerdo.) Las puntuaciones tienden a ubicarse en valores medios o elevados.

Habilidad

La categoría que más se repitió fue 4 (de acuerdo). El 50% de los alumnos está arriba del valor 4.0 y el 50% se sitúa por debajo de este valor. En promedio, los sujetos se ubican arriba 3.36 (de acuerdo). Ningún alumno se calificó sin que posea la hábil para desarrollar cualquier tarea escolar. (Muy en desacuerdo.) Las puntuaciones tienden a ubicarse en valores elevados.

Esfuerzo

La categoría que más se repitió fue 4 (de acuerdo). El 50% de los alumnos está arriba del valor 4.0 y el 50% se sitúa por debajo de este valor. En promedio, los sujetos se ubican arriba 3.79 (de acuerdo). Los alumnos creen que el realizar esfuerzo en sus actividades académicas influye en su rendimiento académico. Las puntuaciones tienden a ubicarse en valores elevados.

4.3 La motivación extrínseca

La motivación extrínseca según González, A., Valle, A., Núñez, J., González, permite obtener refuerzos y aprobación, como la evitación de sanciones, etc... Dicha motivación en este estudio se relaciona con los conceptos: Suerte y ambiente.

Los alumnos objeto de estudio no consideran que la suerte sean una determinante en el rendimiento académico. Pues se obtuvieron los siguientes resultados:

Suerte

La categoría que más se repitió fue 2 (En desacuerdo). El 50% de los alumnos está abajo del valor 2.0 y el 50% se sitúa por arriba de este valor. En promedio, los sujetos se ubican arriba 2.54 (en desacuerdo). Las puntuaciones tienden a ubicarse en valores medios.

Los alumnos creen que la suerte no se relaciona con la realización de sus actividades académicas, y no influye en su rendimiento académico. Aunque consideran que es suerte la realización de tareas fáciles para que las puedan entregar a su maestro. Sin embargo, aunque los sujetos de este estudio no consideran que la suerte determine el rendimiento académico que puedan obtener, si creen que se vincula con el ambiente escolar y el ambiente social, el cual influye de manera directa o indirecta en su rendimiento académico.

4.4 El rendimiento académico

El rendimiento académico es entendido por Pizarro (1985, citado en Tonconi, J., 2010), como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Por tanto, en esta formación el alumno se enfrenta a un aprendizaje, relacionado con tareas, actividades y exámenes que permite a los alumnos aprender. En tanto, los alumnos objetos de este estudio, consideran que la realización de los exámenes les permite aprender, aunque discrepan del gusto por resolverlos y del estudio para resolver los exámenes porque les guste aprender del tema de estudio. En contraste, tienen interés por pasar de año y aprender nuevas cosa.

Así mismo, creen que estudiar, resolver bien o mal los exámenes parciales y extraordinarios que presentan, depende de la dificultad de estos. Así, aprobar o reprobar el año depende de lo difícil que este sea.

Por ende, las actividades que realizan en el salón de clases independientemente de la asignatura las desarrollan por la obtención de una calificación. También los alumnos deben sentirse motivados para realizar las actividades de la mejor manera posible y tener un mejor rendimiento académico, siendo guiados por un maestro, quien representa un papel importante en el desempeño académico de los alumnos, consideran que para que las tareas les salgan bien depende de él. Sin embargo, aspectos como: estudiar, cumplir con las tares, y aprobar o reprobar el año no depende del maestro. En consecuencia para este estudio, el rendimiento académico se relacionó con los siguientes conceptos: aprendizaje, dificultad de la tarea, calificación y maestro, de los cuales, se obtuvo lo siguiente:

Aprendizaje

La categoría que más se repitió fue 4 (De acuerdo). El 50% de los alumnos está arriba del valor 4.0 y el 50% se sitúa por debajo de este valor. En promedio, los sujetos se ubican arriba 3.07 (ni en acuerdo ni en desacuerdo). Los alumnos consideran que estudiar para exámenes y hacer tareas les permiten obtener aprendizajes. Las puntuaciones tienden a ubicarse en valores altos.

Dificultad de la tarea

La categoría que más se repitió fue 4 (de acuerdo). El 50% de los alumnos está arriba del valor 4.0 y el 50% se sitúa por debajo de este valor. En promedio, los sujetos se ubican arriba 3.43 (de acuerdo). Los alumnos piensan que la realización y éxito de sus actividades académicas depende de la dificultad que estas tengan. Las puntuaciones tienden a ubicarse en valores medios o elevados.

Calificación

La categoría que más se repitió fue 2 (En desacuerdo). El 50% de los alumnos está arriba del valor 4.0 y el 50% se sitúa por debajo de este valor. En promedio, los sujetos se ubican arriba 3.32 (de acuerdo). Los alumnos realizan tareas y exámenes por la relación y obtención de una calificación. Las puntuaciones tienden a ubicarse en valores elevados.

Sin embargo, aunque los alumnos consideren que la calificación es relevante en su desempeño académico, el promedio que más se repite es 7, el 50% de los alumnos está por arriba de 7 y el otro 50% por debajo de este valor. En tanto, el promedio general es de 6.9.

Maestro

La categoría que más se repitió fue 2 (En desacuerdo). El 50% de los alumnos está arriba del valor 3.0 y el 50% se sitúa por debajo de este valor. En promedio, los sujetos se ubican arriba 2.21 (en desacuerdo). Ningún alumno consideró que la realización tareas, estudiar y pasar exámenes dependa del maestro (En desacuerdo.) Las puntuaciones tienden a ubicarse en valores medios o elevados.

5. Conclusiones

La información que se ha recabado en esta investigación con un enfoque mixto, da cuenta de cómo la percepción que poseen los alumnos sobre la motivación influye en el rendimiento académico, del segundo semestre del EMSAD-Tenancingo –Tlaxcala en el ciclo escolar 2010-2011.

Con base a los instrumentos aplicados se puede percibe que lo alumnos tienen un autoconcepto positivo de su persona; son autoeficaces y poseen la habilidad para realizar cualquier tarea sin importar su dificultad. En consecuencia, el esfuerzo es considerado como fundamental para la realización de tareas de manera correcta, estudiar para aprobar exámenes parciales y extraordinarios, además para pasar o reprobar el año escolar. Estos aspectos se relacionan con la motivación intrínseca; el alumno se percibe como capaz para realizar y disfrutar la actividad que desarrolla, la cual está bajo su control y que puede autoreforzar.

En tanto, la motivación extrínseca se centra en aquellos factores externos que influyen en la percepción del alumno en la realización de alguna tarea. Es así, como los alumnos objetos de este estudio, no creen que la buena o mala suerte se relacione con: cumplir con las tareas, estudiar para los exámenes, aprobar o reprobar los exámenes, o pasar de año.

Al contrario, opinan que si un alumno forma parte de un ambiente académico enriquecedor se siente motivado para desempeñar y sobresalir en las actividades que desarrolla en el salón de clases. Por lo tanto, el rendimiento académico que un alumno puede alcanzar se vincula tanto con el ambiente escolar como con el ambiente social, de manera directa o indirecta, influye en su desempeño escolar. Es decir, si el alumno tiene un ambiente familiar con problemas económicos, familiares, de amistad, afectaran su rendimiento académico. Sin embargo, si el alumno se encuentra inmerso en un ambiente social y familiar positivo, donde se percibe armonía familiar, amistades sinceras, influirá de manera positiva en su rendimiento académico

Aunque resulta complejo tomar como ciertas dichas aseveraciones sobre el ambiente escolar y social, lo cierto es que el papel del maestro es fundamental en la formación de los alumnos. El maestro como la figura más influyente dentro del aula para los alumnos, debe de idear técnicas que despierten el interés en las actividades que se desarrollan en el salón de clases, despertar expectativas altas de logro, clima afectivo y estimulante en la implicación en las tareas, y así contribuir a mejorar el rendimiento académico del alumno.

Por ello, las actividades que se desarrollan dentro del aula independientemente de la asignatura, deben despertar interés y motivación en los alumnos para que realicen las actividades de la mejor manera posible y tengan un mejor rendimiento académico, ya que los alumnos objetos de estudio piensan que para que las tareas académicas les salgan bien depende del maestro. Sin embargo, aspectos como: estudiar, cumplir con las tares, y aprobar o reprobar el año no depende de él.

Finalmente, considerando que la hipótesis de este estudio es: ”La percepción de una baja motivación hacia las actividades académicas que poseen los estudiantes de segundo semestre del EMSAD-Tenancingo –Tlaxcala en el ciclo escolar 2010-2011, repercute negativamente en el rendimiento académico”, es comprobada, se vislumbra conveniente realizar una propuesta para despertar el interés de los alumnos hacia las actividades, es decir, el maestro debe implementar técnicas para contrarrestar la reprobación y el desinterés de los alumnos hacia las actividades escolares, ya que en la actualidad no se debe perder de vista la relación entre los conceptos: motivación y aprendizaje, pues como lo sustenta Nuñez y Gonzales-Piariega (1996, citado en García, F & Doménech, F. ,1997): ”Para aprender es imprescindible “poder” hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, ,los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero además es necesario “querer” hacerlo, tener la disposición, la intención y la motivación suficiente”.

6. Fuentes consultadas:

Diccionario de real academia española (s.f). Recuperado el 01 de Abril 2011: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=motivacion

Edel, R. (2003).El rendimiento académico: Concepto, investigación y desarrollo. Recuperado el 17 de Mayo de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/551/55110208.pdf

Fernández, P., Pértegas, S. (2002). Investigación cuantitativa y cualitativa. Recuperado el 17 de Mayo de: http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali2.pdf

Flores, R. & Gómez, J. (2008). Un estudio sobre la motivación hacia la escuela secundaria en alumnos mexicanos. Recuperado 24 de Abril del 2011 de http://redie.uabc.mx/vol12no1/contenido-floresgomez.html.

García, F. & Doménech, B. (1997). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar. Recuperado el 13 de Marzo 2011 de: http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html

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7. ANEXOS

1. Instrumento para la recolección de la información

Instrucciones: Lee con detenimiento cada una de las siguientes interrogantes y elige la respuesta según tú forma de ser. Las que respuestas son confidenciales y permitirán obtener información para conocer a los alumnos con el objeto de ayudarlos a aprender.

“Motivación hacia las actividades académicas”

Autoeficacia

1. Me siento capaz de hacer mis tareas bien

(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo